语文教学规律之整体感知应用策略
但凡一篇新授课文，都要进行整体感知，以前总觉得得有，却不知为何有？自前年与高老师讨教，方明白个中缘由。
课前预习的再充分，在本堂新授课的开始，必须要先让学生建构一个40分钟内的小认知体系，这是人的认知轮原理。体系是理解基础，体系是语用前提，体系是皮，其他教学活动是毛，“皮之不存，毛将焉附？”建构体系的物化表现就是对文本的整体感知。
一般有三种途径来整体感知：学生分句、分段解读；学生自由放声朗读；默读。
第一种最实在最有效。面向学生的面最广，既能锻炼全体学生的倾听能力，又能掌握最真实的学生初读水平。在自己朗读和倾听别人的过程中对全文有了最完整的整体感知。同时教师可以利用这次接读，完成纠正发音、排疑解难纯知识性不需要细读课文时解决的小问题。要特别注意的是教师要做到两点：一是评价要适时、准确，具有激励性；而是小问题的选择要少，处理方式要尽可能简洁明快，不影响整个接读的流畅性。具体案例详见《军神》2012版中的接读环节。（全文篇幅5分钟之内，强烈建议）
第二种最常见，尤其公开课最常见 。对教师来说，既便于控制时间，又显得课堂上书声琅琅，一片繁荣。如是家常课，也辅助第一种接读而用，因为自己的学生，朗读水平都摸得门儿清，自由朗读完后，有选择地有重点地抽查几个也能完成整体感知的任务。前提是全体学生都要养成自己读也读完，也要发挥出自己最高水平。另外，一定要让学生带着任务去读。实践证明，问题不易过多过难过深，不能把需要静默细读的问题放在这儿。以不影响学生朗读的流畅性，读完后略一思考就能找到答案 的为宜。
第三种是长文短教的方法。默读时要有难度适中的问题做任务。由于学生不出声，不好判断是否都读完。可以通过长期训练让学生达到默契。默读结束，端正坐好，给老师暗送一秋波，以示完成。老师自己预设时间，到时看看“端坐率”即可。问题的反馈有时可以弥补第三种达不到第一种效果的遗憾。如《穷人》一课，全文朗读完需9分钟，默读约5分钟。问题是：题目是“穷人”，全文却未见一个“穷”字，托尔斯泰将它隐藏在字里行间，拿起笔，默读全文，画出来，想想你的理由。学生汇报的点很多，师都预设好评价。一是深化学生对文本整体的把握，而是为切入教学难点----心理活动或环境描写或对话做好铺垫。
