浅谈语文教学中如何培养聋生掌握语言
我们的教育对象是聋哑学生，他们的语言较健全儿童贫乏的多，他们的大脑中对人类交际的工具——语言的掌握几乎是一个空白。我们都有这种感受，聋生学习语言存在很大的困难，那么怎样才能在语文教学中让聋生更好地掌握语言呢？我将自己的做法归纳如下：
一、 注重培养聋生形成语言的能力
首先教学生看。由于听力残疾，聋生常常以目代耳，多用视觉来了解外部世界，因此要帮助聋生吸收语言，“看话训练”就显得极为重要。在低年级语文教学中，我利用“看口型学拼音”、“看口型写词语”等最基本的练习方法，采取有意识的让学生触摸发音器官——模仿口型——练习发音等手段，由易到难，循序渐进地训练聋生的有意注意，让聋生从心底迸发出想说的愿望，期间我为了让让聋生集中注意力，看懂老师说什么，就特别注意反复练习，但这“反复”并不是简单的重复，而是每次都有不同的要求，层层推进，不断更新、变化，使学生“看话”能力日益提高，为说打下基础。
其次教学生说写句子、词语。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养语言能力的关系。要对聋生的语言重新开发必须遵循聋生学习语言的特点强调先说后写的训练，围绕锻炼聋生口语、书面语的形成来安排。每节课都有明确的说写练习。如果说语言是高楼大厦，那么词语就是钢筋水泥。要培养聋生掌握语言必须让聋生掌握很多词汇，因为学词识字是听障儿童语言表达的基础。为此一、二年级时我特别注意让聋生说写词语，通过展示图片演示实物把鲜明具体的形象与词语紧密联系，让学生在真正的理解词义的基础上反复练习说写，从而使聋生掌握多种的语言材料，语言表达能力也得到提高。
二、 注重培养聋生积累语言的能力
经过一段时间的语言训练，二年级下学期的聋生对语言已有一定的认识，并能准确的用简单的句子表达出意思，这说明此时的聋生已有一定的语言基础，初步形成了口语、书面语的表达能力。但要使聋生能自如地运用语言来准确的表情达意，还必须强调读、写、述、背训练。
(一)节节有读。要钻研教材，包括理解教材、分析教材和处理教材，针对学生实际情况采取恰当而有效的方法帮助他们读懂课文，调动学生的阅读兴趣。这不仅符合当前素质教育的要求，而且有利于聋生积累语言。为此课堂教学中不论是看图学句、学文还是讲读课文，我都运用多种形式调动聋生读的兴趣，达到把句子、课文内容读的熟而透的目的。
（二）节节有写。聋校的教师都有这样的体会，就是聋生能集体或单独的将一段话用口语、手语表达出来，但一落实到写还是照样出现次序颠倒、词不达意的毛病。原因就是聋人手语和口语都有一定的不足之处，手语词汇贫乏，表达形式简单，缺乏抽象性和概括性。对于时间、空间事物与事物之间的关系不能准确的表达出来。而聋生用口语表达因听不见看不清老师的口型致使自己的口语失去准确性。为此每节课我都循序渐进的安排多种形式的说写、看话、回答问题、造句、归纳节意等，把培养聋生储存语言的能力落到实处。
（三）有图必述。聋校语文教材中的看图学文和部分讲读课文都是由图画和短文组成的，这类课文将语言文字的描述和事物的形象结合起来，有利于耳聋学生理解语言文字的内容，这也是教师帮助学生积累语言的好材料。所以在语文教学中，每学完一篇这类课文，我都要求学生看图复述课文，把事物的特征说清楚，从而掌握语言规律，把课文语言变成聋生自己的语言。
（四）课课有背。实践使我深刻认识到提高聋生语言表达能力的方法之一就是大量的背诵。教师充分利用课本语言的示范性，通过大量的背诵，给学生头脑中输入大量的准确的语言信息，从而弥补因手势语的局限造成聋生学习语言的困难。为此在课堂教学中每学一课，我都有目的、有重点的选择一定量的内容要求学生背诵，为聋生积累语言奠定坚实的基础。
以上就是我在几年的语文教学中为培养聋生掌握语言而作的尝试，今后我将不断探索，为使聋生更好的掌握语言而努力。
