薛法根教学实录——《做什么事最快乐》
师：小朋友，你们的语文老师是男老师还是女老师？
生：（齐）女老师！
师：你们的数学老师呢？
生：（齐）女老师！
师：美术老师呢？
生：（齐）女老师！
师：音乐老师呢？
生：（齐）女老师！
……
师：有没有男老师教你们��？
生：（齐）没有！
师：那你们希望有个男老师来给你们上课吗？
生：（齐）想！
师：为什么？
生：因为男老师少！
师：像大熊猫一样珍贵�。ㄖ谛Γ�
生：因为男老师和女老师不一样。
师：男的与女的当然不一样喽！（众笑）
生：不是，男老师和爸爸一样。（众大笑）
师：哪儿一样？
生：都是男的，都有胡子！（众大笑）
师：这是男人的特征！你真聪明，一眼就看出男老师的特点了。（众大笑）
生：我们还没有男老师来上过课。
生：我不知道男老师上课是什么样的。
师：好！今天给你们上课的就是一个男老师！就是我！欢迎吗？
生：（齐）欢迎！
师：那我们就上课吧！
师：（出示词语：快乐）那个小朋友会读这个词语？
生：快乐。
师：老师没有教，你都会读了。真了不起！一起读！
生：（齐）快乐。
师：听不出那么的快乐！
生：（齐，大声地）快乐！
师：现在听出来了！（出示：最快乐）这个词语谁会读？
生：最快乐。
生：最快乐。
师：“最”是个生字，这两位小朋友自己学会了！向他们学习！一起读。
生：（齐）最快乐。
师：小朋友，你什么时候感到最快乐？
生：我生日的时候，爸爸妈妈爷爷奶奶都送我许多礼物，我最快乐。
师：得到别人的礼物是快乐的。
生：我生日的时候，和全家人一起吃大蛋糕最快乐。
师：和别人一起分享也是快乐的。
生：当我评上好孩子的时候最快乐。
师：得到别人的表扬是快乐的。
生：我和小朋友们一起做游戏的时候最快乐。
师：与别人一起美好地生活是快乐的。
生：上次我和爸爸妈妈一起到海南的时候最快乐。
师：欣赏大自然的美丽风光，心情是快乐的。
生：放假了最快乐。（众笑）
师：为什么？
生：没有作业了，可以玩了。
师：做作业不快乐，没有作业就快乐！这是你的感受。其实，学习也会是快乐的。
……
师：有一只小青蛙，他整天在想：（出示：做什么事最快乐？）一起读！
生：（齐）做什么事最快乐？
师：他想明白了吗？
生：没有！
师：所以，要这样读。（教师范读，突出疑问语气。）
生：（齐读，语气明显有变化。）
师：小青蛙去问了哪些人？他们又是怎么回答的？请你打开课文，认真读一读课文。遇到生字，可以看一看生字上面的拼音，读一读。
生：（自由地大声读课文。）
师：看着那么这么用心地读课文，老师真快乐！那么快乐吗？
生：快乐！
师：想再这样快乐一次吗？
生：想！
师：读书是一件快乐的事，就让我们再快乐地读一遍课文。看谁读得更流利一些？
生：（专心地朗读课文）
师：小朋友读得真专心！被老师摸过脑袋的小朋友请举手�。ㄐ矶嘌季偈郑┠忝嵌恋锰乇鹑险妫岳鲜η椴蛔越孛四忝且幌滦∧源�，很喜欢你们�。ㄑ⑿Γ�
师：现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节，好吗？
生：（选择自己还没有读好的小节练习朗读）
师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！谁愿意第一个成长？
生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐�！�
师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？
生：想�。ㄔ俣粒匀唤笆迨�，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？”将“给树木捉虫子最快乐�！倍脸伞案笫髯匠孀幼羁炖��！保�
师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？
生：叔叔。
师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？
生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）
师：请你不要叫我的名字，好吗？
生：好！叔叔，做什么事最快乐？
师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来你，一定能读正确！
生：（读正确了）
师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？
生：一定要看仔细读。
师：对，这是读书的要领，你已经懂了！还有吗？
生：谢谢老师�。ㄖ谛Γ�
师：你真有礼貌！我知道你的意思是说，没有读好的时候需要老师的帮助，是吗？
生：是！
师：我们每个人都需要别人的帮助。现在谁还愿意得到老师和同学们的帮助？
生：（争先恐后地举手）我读课文的第五小节。小青蛙回到家里问妈妈：“妈妈，做什么事最快乐？为什么啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹说的不一样呢？”（“啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹”三个词语不连贯。）
师：你读得很努力！最后一个句子很长，你先读顺这三个词语：啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。
生：（读三个词语，直至流利顺口为止。其他同学跟读。）
师：现在再看老师做的符号，注意停顿。（师在“为什么”后作停顿记号）
生：（读得较为流利）
师：自我感觉怎么样？
生：很好�。ㄖ谛Γ�
师：以后遇到较长的句子，可以先将其中的词语读熟，再读句子就容易多了。我们一起读一读！
……
师：小青蛙问了哪些人？
生：啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、妈妈。
师：谁的妈妈？
生：小青蛙自己的妈妈。
师：在“自己的妈妈”前加上“和”，再说一次。
生：小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，“做什么事最快乐？”
师：他们分别是怎么回答的呢？
生：啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐�！彼Ｒ担骸案刈羁炖�。”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐�！鼻嗤苈杪杷担骸拔鹑俗鲎约耗茏龅氖伦羁炖�。”
师：他们回答的话都不一样，谁的回答最令你满意？
生：青蛙妈妈的回答最好。
师：给个理由？
生：因为青蛙妈妈说的最有道理。
师：其他人说的都没有道理吗？
生：其他人说的有一点道理。
生：其他人说的都是从自己做的事说的。
生：其他人做的事让他自己感到最快乐。
生：其他人说的话都在青蛙妈妈说的话里。
师：你的意思是说，青蛙妈妈说的话代表了所有人说的话的意思，对吗？
生：对！
师：说得真好！啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事，这些事虽然不同，但都有一个共同的特点，谁发现了？
生：都是为别人做的。
生：都是对人有好处的。
师：对别人有好处！
生：都是他们自己擅长做的事。
生：都是他们的本领。
师：都是为别人做自己能做的事！对别人有好处的事！而这个特点，就是青蛙妈妈说的话中的意思！一起读一读青蛙妈妈说的话，并把这句话印在自己的脑海里。
生：（齐读）
师：现在，谁能将刚才的两个问题连起来说一说？先练习一下。
生：小青蛙问啄木鸟：“叔叔，做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给树木捉虫子最快乐�！毙∏嗤芪仕＃骸耙�，做什么事最快乐？”水牛说：“耕地最快乐�！毙∏嗤芪拭鄯洌骸懊妹茫鍪裁词伦羁炖�？”蜜蜂说：“采蜜最快乐�！毙∏嗤芪首约旱穆杪瑁骸奥杪�，最什么事最快乐？”妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐�！�
生：小青蛙问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐�！毙∏嗤芪仕Ｒ骸白鍪裁词伦羁炖�？”水牛爷爷说：“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂妹妹：“做什么事最快乐？”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐�！毙∏嗤芪首约旱穆杪瑁骸奥杪�，做什么事最快乐？”妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐�！�
师：那么听出两位同学说的有什么不一样吗？
生：后面的同学称呼他们是啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。
师：这样说让人感到很亲切，很有礼貌！
师：如果我们将这段话说得更加具体一些，比如，加上“小青蛙跳到什么地方问”，你能说得更具体些吗？
生：小青蛙跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟叔叔说：“给树木捉虫子最快乐�！毙∏嗤芪仕Ｒ骸白鍪裁词伦羁炖�？”水牛爷爷说：“耕地最快乐。”小青蛙问蜜蜂妹妹：“做什么事最快乐？”蜜蜂妹妹说：“采蜜最快乐。”小青蛙问自己的妈妈：“妈妈，做什么事最快乐？”妈妈说：“为别人做自己能做的事最快乐。”
生：（继续复述，略）
师：每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢？（学生开始窃窃私语）
师：你是谁？
生：我是大花猫，替主人捉老鼠最快乐。
生：我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。
生：我是乌龟，游泳最快乐。
师：自由自在地生活也是快乐的。
生：我是太阳。
师：（惊奇地）哦？太阳最快乐的什么？
生：我是太阳，照亮人们最快乐。（掌声）
师：你有一颗伟大的心！
生：我是花，我们用自己打扮美好的世界最快乐。（热烈的掌声）
师：是��！太阳、花草……他们都有生命，他们都在尽自己的努力为别人做事，做有用的、有意义的事！
生：我是一棵树，我吸进二氧化碳，放出新鲜的空气。（掌声）
师：呼出新鲜的氧气！空气就清新了！
生：我是风，我让人在热的时候凉爽最快乐。
师：带给人们凉爽！多么善良��！
生：我是萤火虫，在黑夜里为人们照明最快乐。（热烈的掌声）
……
师：小朋友们说得真好，像诗一样美！现在谁愿意来演小青蛙，到他们中间去问一问：做什么事最快乐？
生：（蹦跳着表演）请问您是谁？
生：我是母鸡。
生：你做什么事最快乐？
生：我孵蛋最快乐。
师：（插话）哦？能具体说说原因吗？
生：孵了蛋可以生出小鸡来。
师：那就是生小孩，是吧？（生笑，众大笑）
生：是的！
生：谢谢你，小鸡。
生：不用谢。
生：请问你是谁？
生：我是春雨。
生：请问做什么事最快乐？
生：小草、小树、小花他们口渴了，我给他们喝水最快乐。（掌声）
生：谢谢你！
生：请问你是谁？
生：我是大象。
生：请问你做什么事最快乐？
生：给别人搬木头最快乐，用鼻子吸了水浇花也快乐。（掌声0
……
师：（学生一直跳着问，忘了回来。师召唤）孩子，你累不累呀？快回家吧，妈妈都着急了�。ㄖ诖笮Γ�
生：妈妈，做什么事做快乐？
师：孩子，你可回来了！妈妈多着急啊�。ㄖ谛Γ┠愀詹哦既ノ仕�？他们怎么说的呀？
生：母鸡说它孵蛋最快乐；春雨说它给花喝水最快乐；大象说它帮人搬家最快乐
师：谁又搬家了？怎么没告诉你妈妈呀？（众笑）
生：大象说他帮人搬木头最快乐……
师：孩子，别人的话都有道理，你能想一想，他们做的事情都有什么一样的地方吗？
生：他们都做了自己能够做的事情，并且都对别人有好处。
师：真是妈妈的聪明孩子！对呀，做对别人有帮助的，自己能做的事情，你就觉得自己最快乐。孩子，我们青蛙做什么事最快乐呀？
生：捉害虫最快乐！
师：那你还不快去捉害虫？（众大笑）
师：小朋友，那么觉得做什么事最快乐？
生：为班级扫地最快乐！
师：为集体服务！
生：帮妈妈洗碗最快乐！
生：帮助同学补习功课最快乐！
师：你真是一个有爱心的孩子！
……
师：只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！因为，你帮助了别人，使别人感到了快乐，你就会快乐！
（下课！）
从《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学欣赏薛法根老师“导”的艺术
有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲�！闭飧鏊捣ê苡械览�。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。
一、“浅出”，化整为零。
师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。
生：老师，你漏写了“必须”两个字。
师：（作奇怪而后无所谓状）�。渴锹穑坎痪褪橇礁鲎致�，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！
生：（迫不及待状）不一样的！
师：哦？什么地方不一样��？
生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！
师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。
（学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。）
师：这下对了吧？还有问题吗？
�。ㄓ行┭得晃侍饬耍鲜κ疽庠僮邢缚纯刺饽�。学生稍作观察后便举手）
生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。
师：为什么��？
生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。
师：那引号表示什么呢？
生：用人物说的话来作为题目。
师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。
至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。
在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：
套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处
划破水面 沉入水中 泛起涟漪
恢复平静 觉察动静 一阵惊喜
小心翼翼 拖出鲈鱼
首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。
这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。
二、“趣出”，有效内化。
怎样才能读好课文？这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此，薛老师自有办法。
在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错主动纠正）、150分（被推荐的学生）。也许老师对学生的表现不是很满意，也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的请求。
老师很认真地读完了这部分内容。
师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上，
生：老师我给你打149.5分。
师：为什么？
生：因为你读书有时慢有时快。
师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服�。ㄕ馐钡睦鲜ν缙さ孟蟾龊⒆樱志哂芯薮蟮那缀土�。）
�。ㄒ皇て鹎Р憷�，许多学生纷纷举手，有些学生的点评老不在点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由）
生：我觉得你可以得150分！
师：为什么？
生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！
师：谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来
生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！
师：谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！
…………
师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。
没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公平的得分斤斤计较，直至得到一个满意的答复。真正实践着“教师作为平等中的首席”的角色。学生在这种平等、有趣的对话甚至争论中真切地感受着课文所包含的情感，实实在在地内化着读书的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。
师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？
生：我信。
师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。
�。ㄑ蕴馗撸碧滥返陌职�，一个“特级老师汤姆”的爸爸，机会难得呀！）
老师选了一位。
师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。
生：好吧。
两名学生上台�！疤滥贰甭砩辖虢巧�。
师（汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！
生（爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！
师：（汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！
生：（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。
师：（汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！
师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！
生：（爸爸）你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！
…………
师：（汤姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必须要放！
师：（汤姆）那我放了��？（作放鱼样）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。
在本课结束之前，指导学生读写结合时，薛老师又自然而然地延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？”此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。
很钦慕薛老师“浅出”、“趣出”、“巧出”的“导”的艺术，学生在他的课上轻松愉快，学有所得。同时给我们听课的老师以莫大的启示，教师不仅要“备课进得去”，更要“上课导得出”，学习“导”的艺术是关键。
薛法根教学实录——《雪儿》
师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？
生：感到很拗口。
生：好象很生硬
生：不太好听。
……
师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？
生：刘诗颖。
师：一个悦耳的名字。
生：金阳。
师：多么响亮的名字！
生：晏阳天。
师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！
……
师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）
生：很美。
生：很好听。
生：像雪白雪白的雪花一样。
师：能使人产生丰富的联想。
生：这个名字很温柔。
师：（惊喜地）感觉真好！
生：谁会这么白呀？
师：你呀！（众大笑）。
生：像一个女孩子的名字。
师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字�！把┒笔窃谖沂裁囱那榭鱿吕吹搅宋业纳肀�、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。
生：（自由地大声朗读课文）
师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？
生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。
师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？
生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。
生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。
生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。
师：这真是无奈！
生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。
师：没事可做，无聊至极！
生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。
师：的确有那么一点点儿忧伤。
师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？
生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。
师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情��！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。
生：（读得都很有感情）
师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。
生：（认真阅读课文）
师：谁愿意和大家交流？
生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。
师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤）
生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。
师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？
生：用上了“疗伤”。
生：加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。
师：这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？
生：在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。（板书：取名）
生：在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼）
生：。（板书：欢呼）
生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。
师：干什么？
生：祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福）
生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。
……
师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？
生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。
师：很概括！但不美了。
生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。
师：这样概括！听起来又明白又舒服！
师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？
生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。
生：我读出了作者有一颗同情心。
生：我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。
师：你也有一颗善良的心！
生：他有一颗良心（众笑）。
师：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。
师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！
生：（自由读书品味）
生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。
师：有伙伴了！
生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。
师：同病相怜啊！
生：我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。
生：我和雪儿都向往外面美好的春光。
师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢？
生：我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。
师：是变化的，飘动的！
生：这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。
师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！
生：看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。
生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。
生：这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！
师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？
生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。
师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。
生：（有感情地朗读）
师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？
生：（很投入地朗读课文）
师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？
生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激情。）
师：听得出来，你很努力，读得很流畅。但对“蓝天信使”的理解可能还不够，想一想：雪儿是怎样一只信鸽？
生：（再读课文，语气加重，很有力量。）
师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？
生：勇敢、忠诚的信鸽。
师：对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？
生：非常喜欢的。
生：还有敬意！
生：为雪儿感到骄傲、自豪！
生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。
师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？
生：（读得很有激情！）
生：（朗读其他自然段，略。）
师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？
生：十分快慰！
生：快乐的、欣慰的、高兴的。
师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？
生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。
生：我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。
生：我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。
生：我以后还能常�；匾湔舛魏脱┒畹拿篮檬惫�，心里就不空虚了。
师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！
生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。
……
师：读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？
生：变得更加充实了。
生：变得更加有意义了。
师：即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！
生：也使我更加珍惜每天的生活。
生：即使雪儿走了，我也会自己充实自己的生活的。
师：深刻！
生：变得更加快活、不单调了！
……
师：那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？
生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。
生：有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。
生：善良的人才有美好的生活。
师：善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！
师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？
生：（自由写话）
师：谁来交流？
生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了忧伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个看到了，充满深情、语句优美！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜��！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充满感情的排比�。┘词故怯肽闾焯斓窖籼ㄉ峡蠢短彀自频娜兆�，也显得那样舒服、开心。望着那飘飘悠悠的白云，我与你常�；岱⒋�。（师插话：发呆？建议改为“产生无限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？虽然看不见你，但是我会为你永远祝福的！、
师：情真意切！
生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你改变了我的生活。我在受伤的时候，整天感到孤单、寂寞，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立刻变得忙碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝福。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都依依不舍。雪儿，谢谢你给了我美好的一段生活，谢谢你给了我一个美好的回忆。
师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆！
……
师：在与同学们相依相伴的两堂课里，你们也给了老师一段美好的生活，给老师留下了一个美好的回忆。谢谢同学们！本资源来自中华教育资源网
特级教师薛法根教《我应该感到自豪才对》评析
作者：南京市六合区玉带中心小学 刘冰 转贴自：南京市六合区玉带中心小学 点击数：1534
读出意思，读出内涵，读出智慧
——特级教师薛法根教《我应该感到自豪才对》评析
南京市 六合区玉带中心小学 刘冰
阅读教学中要重视“读”的作用，这已经是许多老师的共识。但在课堂教学中到底应该怎样引导学生开展对课文的阅读，这一直都是我们所苦苦探究的问题。日前有幸观摩了特级教师薛法根执教苏教版语文第六册《我应该感到自豪才对》一课，对我启发很大。薛老师在教学中坚持以读为主线，以语感训练为核心，使学生从读对、读懂逐步走向“读活”和读、用结合，从而实现了其“读出意思”、“读出内涵”和“读出智慧”的教学构想。
片断一：
师：（指名读课题：“我应该感到自家才对”）哪一个字念得重一点才好？
生：“我应该感到自豪才对。”
生：“我应该感到自豪才对�！�
师：如果把“自豪”换在另外一个词该怎么念？
生：“我应该感到骄傲才对�！�
师：如果把“骄傲”换成一个与它意思相反的词该怎么念？
生：“我应该感到不自卑才对�！�
师：如果把课题改成反问句该怎么办？
生：“我怎么能感到自卑呢？”
生：“我为什么要感到自卑呢？”
师：请同学们用大家刚才总结出的各种方法来读课题，看能不能把课题的意思和内涵读出来。
生：（练习用不同的方法读课文）
——齐读：“我应该感到自豪才对。”
（很多老师在接触课题以后不是迫不及待地解释课题的意思，就是马上联系课文把课题与课文“拼接”起来。薛老师却另辟蹊径，他抓住课题本身，引导学生在多变的朗读中自己去揣摩和感受课题的意思和课题的内涵。这样做既体现了以“读”为本，以学生为主体的教学指导思想，又达到了训练思维，培养语感的目的。这一做法值得我们的深思。）
片断二：
师：（出示一组词句，指导学生朗读。）
茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 松散的沙子
一阵风铺天盖地地刮过来
师：不错，同学们基本上能把语句读通畅了。我们能不能通过自己的朗读，读出它们的意思，读出它们的内涵来呢？
生：（继续练习朗读）——教者指名读
生：“一阵风沙扑天盖地地刮过来。”
师：怎样才能读出风沙的气势来呢？
生：“一阵风沙铺天盖地地刮过来。”
师：（示范朗读）
生：（齐读：“一阵风沙铺天盖地地刮过来。”）
师：请同学们注意观察，这组词有什么特点呢？
生：“都是描写沙漠中的景象的�！�
师：好！让我们把这些语句连起来再读一读，尽可能地读出它们的意思，读出它们的味道来。
生：（在老师的指导下，发挥想象，在读中感受。）
师：你见过沙漠吗？（书中，电视中）能给大家介绍一下沙漠吗？如果能用上这组词就更好了。
生：“沙漠里气候干燥，没有水�！�
生：“沙漠里常会起风暴�！�
生：“沙漠是无边无际的�！�
生：“沙漠里有骆驼�！�
师：沙漠里气候恶劣，小骆驼能在沙漠中生存，他应该感到自豪才对，可是他刚开始的时候并不自豪，这是为什么？请同学们读课文……
（由生字词的朗读到一组词句的朗读；由读准字音到读出词句的意思，读出它们的内涵。这样就把字词句的训练与语感培养及课文的情境有效地联系了起来，从而为进一步展开对课文的阅读作了有效的铺垫。这在一定程度上体现了“整体感知语言文字材料”的崭新理念。）
片断三：
师：老师听得出来，同学们都能把课文读正确了，可怎样才能把课文读好呢？——把自己当成课文中的角色。
生：（根据老师的提示自由练习朗读课文。）
师：请同学们自己选择一个自然段，采用这种方法反复读一读。
老师逐节听读指导：
1、 “背上长着个肉疙瘩�！保芽此懒耍。�
2、 “孩子，明天你跟我到沙地里走一趟吧。”（读出母亲的温柔与疼爱之情。）
3、 “茫茫的”、“走哇，走哇。”（读出在沙漠中行走的艰难。）
4、 “我应该感到自豪才对呀！”（读出自豪感来。）
师：老师不用看课本，就能把课文“读”出来，大家听听看，好不好？
（教者示范背诵课文片断：第五节）
师：哪个小朋友能像老师这样不看书就能“读”出来？
（学生自由练习）——（教者指名试背）——（全班同学练习齐背）
