变困境为胜境
泰安师范附属学校 王书茵
在教学中，虽然老师经过了精心的设计、充分的预设，但由于学生的情况千变万化，仍然不可避免地会遇到学生出人意料的回答。在一些名师的展示课上，我们每当看到名师对于这些意外机智、精彩的应对，往往拍案叫绝，对名师的课堂机智、教学智慧深感佩服，这往往成为整堂课的亮点之一。但是很多教师上课时遇到这种情况，却容易惊慌失措，不是无计可施，置之不理，就是应对不当，事后懊悔不已，挫败感十足。那么如何在课堂上正确应对学生出人意料的回答，把困境变为胜境呢？我认为，老师们可以从以下几个方面来努力。首先，教师心中问题目标必须要明确坚定。课堂上每一个问题，都应该是老师潜心研究、精心设计的，是不可缺少的，是有着特定作用的。老师设计这个问题，到底有什么作用？是引导学生加深理解？是帮助学生发展思维、探索规律？还是引导学生学习语言、积累语言？老师要做到了然于心，明确坚定。当学生的回答出现了偏差，教师不要慌乱，要顺势而导。老师对于每个问题，都要根据学生的年龄特点、心理特征、认知水平，做出尽量多的充分的预设。有的年青老师备课，预设明显不足，甚至只有一个准确答案。于是，在课堂上，老师叫起一个又一个学生，期待有一个学生答出这个准确答案，这是典型的“问学生要答案”，一定是行不通的。学生才是学习的主人，老师的教是为学生服务的。老师要陪伴学生经历学习的过程，帮助学生克服学习的困难，引导学生取得学习的成功。因此。老师要充分预设，不同层次的学生面对这个问题，会遇到什么样的困难，对学情了解越深，考虑越周到，课堂上就会越从容。例如，老师为了引导学生理解《我的“长生果”》这个题目使用比喻手法的妙处，设计了这样一个问题：“看到‘长生果’”你想到了什么？”结果一个孩子站起来就说：“我想到玉皇大帝把一个长生果送给了他的爱妃。”这个孩子跳跃性的思维方式、出乎意料的答案，顿时令台上、台下一片笑声。一时间老师陷入了困境。这时候老师怎么办呢？我觉得可以这样说：“是啊，长生果可是个好东西，就连玉皇大帝都视若珍宝呢！那你知道长生果有什么神奇的作用吗？”再让学生体会“长生果”与书的相似之处，进而体会比喻手法的妙用。俗话说：万变不离其宗，只要教师心中有明确的目标，就不怕被学生的回答牵着鼻子走。其次，问题设计指向性要明确，表述要准确。教师提出的每一个问题，表述必须是准确的、指向性明确的，不能有歧义。一个表述不准确的问题，或者指向性不明确的问题，会把学生的思维引向向纷乱、模糊，甚至是错误，由此带来的意外答案，百分之百是老师的责任。这种情况是老师必须要坚决杜绝的。例如老师想让学生理清给作文拟题目要先确定内容，再根据内容定题目。老师一开始的问题是：“你是怎么给作文定题目的？”由于这个问题指向性并不明确，所以学生的回答五花八门，有的说：“我向同学请教的”，有的说：“我用心情做题目”等等。后来，调整问题，让学生根据自己写过的一篇观察事物的作文为例，问题改为：“当时你观察了什么？取的题目是什么？”指向性明确了，学生的思维就有了方向。再次试讲时学生的回答就好多了。第三，教师要认真倾听，迅速判断，准确评价。年青老师一定要克服背教案的习惯，课前要把教案内化于心。上课时，老师不能总想着教案，要真正把注意力放在学生身上，必须认真倾听学生的回答。当学生的回答出现了偏差，教师要迅速做出判断，学生的问题出现在什么地方，是理解问题有误？是认识有限？是语言表达困难？ 只要问题找的清，在随后的评价中找到应对之策就相对容易了。当然这个评价是以表扬和激励为主，对学生进行鼓励，更要以恰当的、学生可接受的方式指出问题，给学生提出修正建议。
例如老师在课堂上有一个问题：“读了《为中华之崛起而读书》这个题目，你的脑海里浮现出来谁的形象？”一个学生站起来回答：“我的脑海里浮出了周恩来副总理的形象。”只要老师不慌乱，我们就可以发现，这个学生的回答出现了两个问题，一个是认识问题——周恩来总理是总理，不是副总理。一个是表达问题——脑海里浮现出，不是浮出。问题摸清了，那老师的评价语就得包含对这两个方面的纠正。我觉得可以这样说：“首先，我要告诉你，周恩来是新中国第一任总理，是深受中国人爱戴的好总理，不是副总理。另外，我们应该说“脑海中浮现出”，不是“浮出”。请你再说一遍好吗？”
当然了，教学机智不可能速成，教师真正的教学功夫在课外，教师要在课堂上化失误为精彩，就要多读书，多积累，不断提升个人的文化水平和专业素养，多磨练自己的思维和语言。只要“心中有学生，眼中有学生”，真正为学生而教，就能直面问题，无惧挑战，沉着应对，在课堂上实现师生共同的精彩。
